Didáctica crítica

La corriente didáctica crítica privilegia al educando como actor fundamental del proceso enseñanza – aprendizaje.

Establece objetivos de aprendizaje donde organiza el conocimiento a partir de la reflexión, evaluando los objetivos de aprendizaje alcanzados, incluyendo los obstáculos y resistencias que se presentan al aprender. Estableciendo el trabajo grupal como forma de superar el individualismo.

Analiza minuciosamente los fines educativos a modo de que el educar fundamente de manera teórica su quehacer como “técnico” responsable de la eficaz aplicación de procedimientos tendientes a lograr un mayor rendimiento académico.

Busca la formación integral del educador y del educando en el proceso de enseñanza – aprendizaje, analizando de manera critica la práctica docente, la dinámica de la institución, las tareas educativas de sus miembros, considerando que toda situación de aprendizaje es la que realmente educa.

Pretende que las innovaciones didácticas respondan a objetivos claros, precisos y a valores asumidos conscientemente, y considera a la instrumentación didáctica como una realidad que comprende comportamientos éticos, didácticos, administrativos, económicos y filosóficos.

Considerando al factor humano y a las interrelaciones personales como elementos fundamentales del proceso.

Rol del profesor

• Rechaza ser un reproductor o ejecutor de programas rígidos y “prefabricados”.
• Es reflexivo, crítico y autocritico.
• Comprometido con la situación escolar y sociopolítico.
• Trabaja en equipo.
• Guía y orientador del proceso de aprendizaje.
• Pretende desarrollar una auténtica actividad científica, apoyada en la investigación, en el espíritu crítico y en la autocritica.
• Enseñar a aprender. 

Rol del alumno

• Reflexivo sobre su actuar.
• Asume posturas dialécticas.
• Tiene derecho a la palabra.
• Se considera como una persona humana en su integridad.
• Es entendido como un proceso que implica crisis, paralizaciones, retrasos y resistencia.
• Concibe al grupo no sólo como objeto de enseñanza sino como sujeto de aprendizaje.

Objetivos

• Formula objetivos preguntándose cuál es el propósito del curso, los conceptos fundamentales por desarrollar y los aprendizajes básicos por aprender. 
• Se plantean objetivos terminales, de curso o de unidad, cuidando que se expresen claramente los aprendizajes.
• Se explica los aprendizajes cognoscitivos, actitudinales y de habilidades.
• El educando es constructor de su propio aprendizaje al desarrollar habilidades mentales de orden superior, en los objetivos de aprendizaje se determina la intención o finalidad del acto educativo.

Contenidos

• Deben determinarse en unión con el educando, en una relación entre el conocimiento científico y la práctica para poder producir un conocimiento.
• Por lo tanto, establece una coherencia entre métodos y contenidos. 
• Exige la actualización constante de los contenidos educativos.
• Promueve las capacidades críticas y creativas.

Metodología

• Desarrolla habilidades superiores del pensamiento, incluyendo métodos y técnicas de trabajo individual o de pequeños grupos sesiones, favoreciendo la transferencia del aprendizaje apropiada al nivel de madurez, experiencias previas y características del grupo.
• Promover un pensamiento divergente y convergente.
• Proporciona momentos de análisis y síntesis.
• Actividades de aprendizaje holístico o integral, por ejemplo: 
• Lluvia de ideas.
• Debate.
• Difusión guiada.

Evaluación

• Deben permitir la reflexión al educando sobre el propio proceso de aprendizaje. (metacognición) 
• Valora el buen desempeño: competencias. 

Ventajas

• Fomenta la reflexión y acción permanente.
• Sensibiliza sobre problemáticas sociales principalmente.
• Conlleva al trabajo colaborativo en una estructura horizontal.
• Impulsa la investigación – acción.
• Selecciona el tema de interés y se profundiza en el.
• Utiliza técnicas grupales.
• Plantea solución a diversas problemáticas en contextos escolares, familiares y sociales.

Desventajas

• Se confronta con los demás modelos escolarizados.
• Requiere de cierto grado de madurez emocional e intelectual.
• Se ha enfocado en la formación docente únicamente.
• No se difundió ampliamente en el sistema educativo.
• No encaja con el modelo ten esquemático de la educación donde los contenidos están preestablecidos.
• Es mal visto por las autoridades por ser de origen revolucionario.
• Puede derivar en procesos de manipulación y activismo sin reflexión.