Didáctica por competencias

El enfoque por competencias en la educación actual implica cambios sustanciales en las instituciones educativas de todos los niveles. Supone adecuar planes y programas de estudio, la estructura y la infraestructura, modificando el papel del profesorado y preparar al estudiante para un nuevo tipo de aprendizaje.

La competencia puede emplearse como principio organizador del curriculum. Orientado por competencias, el perfil de un educando al finalizar su educación escolar sirve para especificar los tipos de situaciones que los estudiantes tienen que ser capaces de resolver de forma eficaz. Dependiendo del tipo de formación, estos prototipos de situaciones se identifican bien como pertenecientes a la vida real, como relacionadas con el mundo del trabajo o dentro de la lógica interna de la disciplina en cuestión.

El enfoque por competencias se ha extendido de manera muy rápida en el campo de la educación y representa grandes e importantes retos para la docencia y el proceso enseñanza-aprendizaje, puesto que representa el rompimiento de prácticas orientadas a la transmisión de un cúmulo de saberes disciplinarios organizados en torno a ciertas materias convencionales, los cuales debían asumir los alumnos tal y como eran definidos desde diferentes perspectivas científicas. Sin embargo, si observamos los cambios curriculares que se han venido desarrollando veremos que el cambio de una visión centrada en los contenidos temáticos y por lo tanto en la enseñanza, a una visión centrada en el alumno y en su aprendizaje, ha sido muy lenta y poco efectiva. Pero, aunque lento y progresivo, es un proceso que parece ser irreversible. Lo que implica adoptar nuevas perspectivas de actuación de maestros y alumnos, con énfasis en el sujeto que aprende, es decir, pasar de una didáctica centrada en la enseñanza a una didáctica centrada en el aprendizaje.

Rol del profesor

• La docencia es una actividad creativa, son prácticas docentes reflexivas e innovadoras.
• Conforman redes de profesores para intercambiar experiencias.
• Son agentes fundamentales de la intervención educativa y el desarrollo curricular.
• El profesor es un organizador del aprendizaje para la construcción de competencias por parte del alumno.
• Diseña el desarrollo de los temas con base en las actividades realizadas de los alumnos.
• Concibe al currículo como un proyecto donde construye sus habilidades y competencias.
• Diseña proyectos de trabajo para una investigación dirigida.
• Diseña estrategias para plantear la enseñanza y el aprendizaje como investigación.
• Diseña aprendizajes dirigidos a la utilización de modelos, simulación de experimentos y al trabajo en distintos escenarios.

Rol de alumno

• Es necesario saber quienes son los niños, adolescentes y adultos.
• Son el centro de la intervención educativa y el referente fundamental del desarrollo curricular.
• Refuerza el desarrollo del pensamiento crítico.
• Discierne, delibera y elige libremente como construir sus propias competencias.
• Se le permite crecer en sus dimensiones de persona, dentro de una coherencia entre las necesidades sociales y su propio proyecto de vida.
• Consolidar su compromiso social para reflexionar y actuar las competencias que construyó y desarrollo como persona para la sociedad.

Objetivos

• Están centrados en la formación de la capacidad del talento, del potencial del estudiante.
• Los objetivos educativos deben redactarse en términos de capacidades, de la esfera socioafectiva. Al estilo de: “Al finalizar la clase el alumno será capaz de…”

Contenidos

• Se abordan considerando la necesidad de cambiar el pensamiento y enseñar a pensar y resolver la complejidad.
• Son extraídos del indie del libro de texto. (estos contenidos podrían carecer de relevancia).
• Contenidos conceptuales:
• Proviene de múltiples disciplinas científicas (ciencias sociales, historia, geografía y ciencias naturales).
• En la dimensión interpersonal, los conocimientos procederán de la psicología, la psicología social y la sociolingüística.
• En la dimensión personal, los contenidos serán disciplinarios o áreas relacionadas con la salud.
• Contenidos procedimentales:
• Se observa en todas las dimensiones en términos de; búsqueda, análisis, organización e interpretación de la información.
• Contenidos actitudinales:
• Desarrolla competencias en identidad, solidaridad, respeto a los demás, tolerancia, empatía, etc.

Metodología

• Aprendizaje colaborativo, cooperativo y basado en problemas.
• Enfocada en el método de proyectos.
• Analiza casos de investigación del medio con intervenciones expositivas convencionales.
• El objetivo es la utilización apropiada de aquellas estrategias y métodos coherentes con el conocimiento que disponemos para producir los aprendizajes.

Recursos didácticos

• Los materiales deben ayudar a construir situaciones de la realidad que serán los puntos de partida de la secuencia didáctica, conteniendo ejercicios secuenciados y siendo flexibles para adaptarse a los distintos tipos de aprendizaje.

Evaluación

• Autoevaluación.
• Se construye las matrices de la evaluación de los productos definidos para un determinado módulo con respecto a las competencias.
• Amplia el concepto y la practica de la evaluación al conjunto de saberes, destrezas, actitudes y valores.
• Basadas en el resultado y el desempeño.

Ventajas

• Los alumnos se encuentran activos.
• Despierta la creatividad del alumno y del docente.
• Despierta el interés de los alumnos.
• Lo aprendido se puede llevar a la práctica.
• Se evalúan los desempeños de la persona de acuerdo con una determinada competencia y con unos determinados productos.
• Convierte las vivencias en experiencias educativas a través de una actitud reflexiva.
• Desarrolla el pensamiento creativo y productivo.
• Enfoca los problemas para plantear estrategias de solución.

Desventajas

• Grupos numerosos (Podría provocar la pérdida del objetivo de la sesión, pérdida de control sobre el grupo).
• Poco tiempo para la revisar evidencias.
• Horario reducido para abordar los contenidos.
• Reduce el tiempo dedicado en las asignaturas que desarrollan el pensamiento crítico y creativo (filosofía, sociología, historia, capacitación para el trabajo).
• Causa aburrimiento cuando se aplica la evaluación en grupos numerosos perdiendo el objetivo de la evaluación.